电路原理详解（电路原理详解视频）

“不躺在过去的功劳簿上睡大觉”，电路原理教学组的每一次教学探索，都来自一种内在的自驱力。固步自封不可取，唯有与时代偕行。

教学方式创新的一个最突出体现便是清华大学首门慕课《电路原理》的诞生。21世纪以来，随着互联网的发展和普及，人们的认知方式在技术导向的变革下发生了巨大转变，知识传授也获得了新的机遇。

2013年，《电路原理》慕课在edX和“学堂在线”两个平台同时上线。知识点的系统拆分、随时回放的小视频、与之配套的练习题和参与度高的讨论区为学生提供了灵活高效的学习渠道，受到社会学习者的欢迎。8年来，已有来自160个国家和地区的超过30万人学习了这门慕课。

利用慕课资源促进教育公平是一个方面，提高课程质量是另一个方面。到2014年，教学团队又推出了“小班完全翻转课堂”的因材施教创新改革，旨在提供高挑战度的课堂，点燃同学们心中创新的火焰。每年春季学期，电路原理课程面向有更高学习需求的学生，推出规模二十人左右的小型课堂。小班由学生自愿报名参加，主要由电机系朱桂萍负责，研讨内容分为知识、习题、实验三大模块。

传统的电路原理教学，知识传授上往往是老师教学生听，习题讲解上则由教师板书过程、学生对比答案，实验制作上则主要依照固定的实验指示书完成相应步骤。

但在该门创新性小班中，学生课前便已通过慕课完成知识点的学习，课堂中则主要与师友就知识细节充分讨论和拓展，并组建两三人一组的多个学习小组，于同一教室的各角，以同伴激励的方式共同解题。实验方面，小班高度鼓励学生挑战定式，自主设计实验过程，探索最优实验方法，最大程度实现学生创造力的提升。

这种新型模式对学生课外学习投入和课堂注意力有很高要求，但收益颇丰——经过一学期的“魔鬼训练营”后，不少同学完成的课程项目获得了专利授权。

从慕课到小班，种种创新，其实都是“以学生为中心”教育理念的外化，旨在更好地服务于学生的学习需要。如何显著改善大班的课堂交互效果，帮助大班学生形成课前课堂课后的学习闭环，又不使其因压力过大而缺乏自主时间，是教学团队着重考量的问题。

于歆杰在课堂上

用团队负责人于歆杰的话来说：“要让课程所占的学生课外时间应与学生同期其他课程良好匹配，使学生既脚踏实地，也能仰望星空。”

为此，教学团队在全国率先完整应用“雨课堂”智慧教学工具，精心梳理课内教学内容，设计交互环节，实现过程性评价。在这样的大班课堂里，通过充分的互动，老师对每位同学此处此刻的学习情况了如指掌，同学也对自己的学习状况洞若观火。如今，这种“大班部分翻转课堂”教学模式已经在全国各高校得到普遍应用。

此外，教学组还构建了贯穿学生整体学习周期的备课流程与评价体系。总体课程设计上，教学组会在学期伊始充分沟通，对各平行班的课程内容、授课顺序等达成共识，并确定各教师自由调整的边界。期中及期末考试上，教学组依照教师出题、负责人攒卷、教师试做、教学组会议讨论的系统流程，坚持每年重新命题，使卷面成绩较真实地反映学生知识掌握情况。评卷上，教学组则采用现代化的集中流水阅卷方式，最大程度确保考试结果的公平性和可信性。

“以身相报，甘赴国忧”，电路原理教学组在教书育人长路上的每一个脚印，都潜藏着深如泉流的使命感，诉说着对他人、民族乃至世界的关怀。

2020年新冠疫情爆发，为配合疫情防控，传统的线下授课按下了暂停键，却不能撂下教育的“挑子”。学校组建在线教学指导专家组，辅助线上教学顺利开展。十五位指导专家中，便有两位是电路原理教学团队中的老师，其中于歆杰担任组长。在疫情伊始众情不稳时，他们毅然担起非常情况下的教育重任。

也正是这个疫情蔓延的料峭春天，两千多公里外的西部，清华大学电机系对口支援的新疆大学电气学院教学告急。因该校教师突发疾病，一门三百人规模的电路课程在开课前陷入停滞。

得知此消息后，电路原理教学组竭力调动相关资源帮助。团队中的丁青青勇于担当，在不到一周的时间内，调研学生的组成，了解学生的学习基础，依据新疆大学的教学要求，制定教学计划，编写教学日历，通过互联网“千里驰援”近四个月，顺利完成了新疆大学整个春季学期电路课教学。

疫情的突发，使在线教学在教育传播中的作用得到前所未有的凸显。然而回望过去，网络教学初现之时，教育界中其实存在不少反对意见——或认为高等教育应当有其准入门槛，或担忧在线课堂会削弱大学的教育竞争力。

与此不同，在网络教学上，电路原理教学团队早早便凝聚了共识：教育理应促进公平，“要把原来深藏于象牙塔尖的那些高深知识，依托互联网进行广泛的传播。”

2018年《电路原理》教学团队合影

左起：杨颖、朱桂萍、丁青青、陆文娟、

赵伟、于歆杰、沈瑜、黄松岭

早在2005年左右，电路原理教学组便率先提倡建立了京津地区电路教师听课制度，在清华大学、北京大学、北京邮电大学、天津大学等多个京津高校中，每学期开放两三堂课进行同行交流和评议。随后教学组还建设了《电路原理》教学网站，将教师的课程复习录屏上传，面向社会开放下载。

“清华大学是我国高等教育的一面旗帜。”这是习近平总书记致清华大学建校105周年贺信中的赠言。

“旗帜”意味着责任，意味着引领。从疫情在线教学到帮扶兄弟院校，从京津地区教师听课制度到教学网站建设，电路原理教学组以身为旗，始终践行着作为清华教学工作者应肩负起的使命担当。

自1932年起，清华大学电机系便开设了电路课程，至今已有近九十年的历史。回首相望来时路，前辈们一砖一瓦建设教学大厦的身影，恰如冬日掌间暖灯，无声照耀着今人的前行之途。

“老先生们那种对教学工作兢兢业业的热爱，真的非常打动人。”忆起上世纪七八十年代与教学组老前辈们共事的岁月，《电路原理》课程的长期主讲人，七十五岁的陆文娟印象深刻。

1972年，陆文娟初入教学组任助教。当时大课老师蔡宣三老先生，坚持每天早晨五点起来回顾一遍课程内容，思索怎么更好地引导学生去分析、解决问题，数十年如一日。

还有时任教研组组长的陈允康，他说：“虽然我有时会‘忘事’，但几十年来，上课从未忘过，也没有迟到过一次”。老先生们的言传身教，令陆文娟铭刻于心。

这种“严谨认真”的教学习惯和“课比天大”的教学信念，也在传承之中潜移默化地影响着后继之辈。2001年初入电路教学组时，于歆杰还是组里的“小于”。他回忆道， “制作PPT时，小到课件的字体字号、颜色搭配、显示顺序，陆老师都有着全面的考虑和严格的设计。这些对细节的把控让我也很受触动。团队里每位新教师的第一次独立授课，陆老师都坚持全程听课，每节课后与年轻教师们深入交流，分享自己多年积累的教学经验。”

陆文娟与学生在一起

令陆文娟同样多年难忘的，是老先生们身上团结和睦的温良气质和深厚功底。“有什么问题去请教，老先生们都特别乐意，每次都问一答十，受益匪浅。”

陆老师特别提到，当年自己还是个初出茅庐的青年教师时，肖达川老先生竟邀她共同编撰《线性时变电路简介》一书。她提出自己打打下手，帮忙抄写整理一下就可以——肖先生却坚决不答应，一定要她独立完成书中一章的编写，几乎是手把手地教她如何查阅资料和分析写作。

“肖先生退休后，仍关心我们的成长，经常会给我们送学习资料——他的‘为学为人’是我终身学习的楷模。”

敬而守业，团而相和。从老先生一辈到陆文娟，再到于歆杰，优良精神代代相传。

“我可是于老师的铁粉。”未央书院电01班的相志诚笑道，“平时问问题总会及时解答，正忙的时候也会有‘在开会，稍等’这样的回复，期末的时候老师还关心我的复习进度。”

于歆杰和同学们在课堂上

以学生为中心的敬业，队伍默契配合的团结，使教学组中的每位成员发挥最大效能，铸就了电路原理课程丰硕的进取成果。

“革而化之，与时宜之”，关于团队未来的教学规划，于歆杰认为，“教育数据挖掘”和“虚拟教研室”是尚待进一步探索和践行的两个方向。

当前的在线教育，客观上存在对学生学习数据挖掘利用不足的问题。比如“雨课堂”系统中记录了大量的学生数据，包括但不限于观看时间、做题情况、弹幕数量，但这些信息均未被真正深入挖掘和系统分析。

“我们现在想更深入一点，”于歆杰道，“通过学生的学习行为和学习效果数据，对学生的学习建模分析，实时了解学生学习状况，并依据模型对其期中、期末考试进行预测。”

可预见的是，做好教育数据挖掘，将有力帮助学生及时了解和调整自身的学习状态，同时也敦促教师对课堂安排设计做进一步的合理优化。

此外，电路原理教学团队正在以互联网为依托，联合全国相关教师，建立线上虚拟教研室。每个加入的高校每年需至少对外开放一堂课，便利同行相互交流、改进提升。

“这其实是在互联网时代对京津地区教师听课制度的一种发展。”于歆杰道，“原来我们得吭哧吭哧‘杀’到天津去听，现在依靠网络，只要时间允许，坐在办公室，就能听到千里之外的老师实际怎么上课。”

目前，该教研室包纳全国32所高校，遍布18个省份，已实现较大规模。但教学团队并不满足于此。“我们的‘野心’是，以三到五年为限，将电路原理虚拟教研室拓展到100所高校，涉及到1000个老师，覆盖全国所有省份。”于歆杰笑着诉说着对未来的展望。

从2010年到2021年，时光似乎没有在他身上留下半点痕迹——依然是当年那个执着探寻着教育进步的“小于”。而那句思索了十年之久的话，也仍旧犹言在耳，盘旋不去。

“你得琢磨琢磨啊，怎么样才能有新的突破。”

图片由陆文娟、于歆杰提供

文案 | 吴玥萱 李一安

排版 | 李一安

责编 | 李慧韬